为了维护学术诚信，促进学术创新和发展，教育部近日发布《高等学校预防与处理学术不端行为办法》，将高校处理学术不端行为的依据由规范性文件上升为部门规章。《办法》明确剽窃、抄袭他人学术成果，篡改他人研究成果等行为构成学术不端，高校应对责任人采取相应处理措施。
高校是教书育人的主阵地,人们喜欢将之比喻为“象牙塔”，是纷繁社会中的净土。近年来，这块净土也时而变得喧杂,论文造假、剽窃他人学术成果等学术不端行为，屡屡成为新闻热点。普通教师有之，院长有之，甚至校长和院士也裹挟其中，让人大跌眼镜。就在《办法》出台前几天，有媒体曝光了一条论文造假黑色产业链，牵涉到500多所高校，一篇论文要价几千甚至几万元，论文造假的需求者，除了高校学生外，还包括不少知名大学的教授。
教育部及各高校历来对学术不端行为采取“零容忍”态度,但从结果看，要么是因为处理的依据不足，工作机制不完善，调查处理程序不规范，最终被高高举起，轻轻放下;要么是因为高校为了自身的声誉，雷声大、雨点小，大事化小、小事化了。凡此种种，极大地制约了学术不端行为的有效治理。此次《办法》的出台，将高校处理学术不端行为的依据由规范性文件上升为部门规章，更具约束力和可操作性，更具威慑力，是悬挂在学术不端者头上的一把利剑，违者必究。
韩愈在《师说》中，曾这样定义教师：“师者，传道授业解惑也。”意思是说，老师，就是传授做人的道理、传授专业的知识、解开人们的疑惑。其中，传道，也即传授做人的道理，是第一位的，然后才是传授专业知识。教育家启功先生为北京师范大学写下了“学为人师，行为世范”的校训，这不仅仅是北师大的校训，也应是所有教师的标尺。其实，无论是传道、授业还是“学为人师，行为世范”，都是在说，作为教师不仅要教书，更要育人，以自己的思想品质、文化修养、知识水平、治学态度、生活作风及处事方法，去影响学生。而高校教师学术不端的行为，不管从为人还是从为学来说，都已突破了道德底线，误人误己，害人害己。高校教师是有渊博知识、有理性认识的知识分子，更应自尊自律，明确自己所负的育人使命，以身作则，成为青年学子的榜样,成为全社会遵守道德的表率。
放在整个高校教师评价机制的大环境下考量，要想从根本上杜绝学术不端的行为，还应从改革功利的评价机制着手。否则，即使有了“紧箍咒”，也难免有人为了利益铤而走险。大学承担着科研、教学、育人三种职能，在绩效主义评价制度这个指挥棒下，很多人自然把精力投入到科研项目和各种科研奖励争夺中，催生了各种学术不端行为。从根本上说，改变学术不端的行为，就要尝试实行多样化的业绩评价机制，区分教学型与研究型教师岗位类别，让擅长教学的教师能安下心来教学，得到同样的待遇和尊重。
每个人都关心自己在游戏规则下的利益问题，这无可厚非，但应凭借自己的真才实学、真学苦干，而不是投机取巧甚至是窃取他人成果。承担着教书育人之则的高校教师更应该如此。面对利益诱惑，高校教师要守住自己的道德底线。
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